Erhebung übergangsspezifischer Qualitätsaspekte in Kindergarten und Grundschule
Um Erkenntnisse über die jeweiligen Lernumwelten gewinnen zu können, werden neben den Eltern auch die Erzieher/innen und Lehrer/innen befragt. Dies geschieht über Fragebogen, die insbesondere Hinweise über die Akzeptanz und Partizipation am Projektvorhaben der verschiedenen Personengruppen sowie Hinweise zu Einstellungen und Praktiken in Bezug auf den Übergang Kiga/KiTa - Grundschule liefern sollen.
Darüber hinaus wird in ausgewählten Kerneinrichtungen die allgemeine und übergangsspezifische Qualität (Struktur-, Orientierungs- und Prozessqualität) extern eingeschätzt. Hierzu werden von den Erzieher/innen bzw. Lehrer/innen insbesondere die domänenspezifische Diagnose-, Förder- bzw. Unterrichtskompetenz erhoben. Teils geschieht das über die genannten Fragebogen, teils über das Beobachtungsverfahren DO-RESI-E, durch das insbesondere die förderrelevante Prozessqualität in den Bereichen Sprache, Mathematik und Naturwissenschaften erfasst wird. Daneben sollen durch das Beobachtungsverfahren KES-R die Kontextbedingungen berücksichtigt werden.
Die Qualitätsaspekte der Institutionen werden über folgende Verfahren erhoben:
Verfahren | Erhobene Qualitätsaspekte |
Fragebogen für pädagogische Fachkräfte(Bearbeitungszeit: ca. 45 min.) | Pädagogische Ziele, Konzepte, Methoden, Hilfen, Kooperationen |
Beobachtungsverfahren DO-RESI-E(Beobachtungszeit: ca. 3-4 Std.) | Prozessqualität in den Bereichen Sprache, Mathematik und Naturwiss. |
Beobachtungsverfahren KES-R durch PädQuis(Beobachtungszeit: ca. 3-4 Std.) | Pädagogische Qualität |
Mit Hilfe der bei den Erzieher/innen/Lehrer/innen zu erhebenden Daten kann differenziert und objektiv bestimmt werden, welche Aspekte pädagogischen Handelns die Kompetenzentwicklung der Kinder im Übergang Kindertageseinrichtung – Grundschule am wirksamsten stützen.
Durch die Erfassung der pädagogischen Qualität einzelner Institutionen (Kindertageseinrichtung – Grundschule) kann ermittelt werden, welche Arrangements, Materialien und Routinen am ehesten zu einer optimalen Kompetenzentwicklung der Kinder im Übergang Kindertageseinrichtung – Grundschule beitragen. Um die beteiligten Institutionen möglichst wenig zu belasten, beschränken wir uns hier auf fünf Fallbeispiele pro Bundesland.